Jury’s comments:
“This is literally a next generation project because it addresses children as the future stakeholders of our built environment. The creative and joyful efforts of the children in their classroom focus on urban issues that directly shape the conditions of their specifi c neighborhood and daily life. By developing their own “dream city” – a self-suffi cient urban settlement – in small groups, the children easily learn to understand the basics and principles of sustainable design and construction. Furthermore, they are introduced to systematic, multidisciplinary thinking and life cycle considerations. They also become strongly involved in team work and collective decision taking. Through all these valuable experiences the next generation acquires the sensitivity and the awareness to become responsible members of our future society. Although this initiative isn’t unique, the project deserves to be broadly acknowledged and strongly encouraged”.

Read the awards announcement

Read about the project

We hope that this will be a new beginning for further efforts in teaching about sustainability for the next generation.

Suasana kelas IV A SD Negeri 03 Guntur di Jalan Halimun, Jakarta Pusat, Sabtu, 13 Desember 2008, pagi lalu gaduh. Nevine Rafa Kusuma, mahasiswi semester VII Jurusan Arsitektur Fakultas Teknik Universitas Indonesia, itu harus berjuang keras mengatasi riuhnya kelas.

Dengan suara yang serak, Nevine berupaya mencuri perhatian lima siswa yang berada dalam kelompoknya agar mau mendiskusikan topik hari itu, yaitu soal ”rumah impian”. Para siswa itu berumur rata-rata 9-10 tahun. Mereka adalah Aisyah, Dhesta Alfianty, Arfiansyah, Andhika, dan Emira Afieta Fitriadi.

Semuanya ada lima kelompok dalam kelas dengan 25 murid tersebut yang dibentuk oleh Didi Pramujadi, aktivis Education Care Unit (ECU). Setiap kelompok yang difasilitasi oleh para mahasiswa relawan tersebut akan berdiskusi tentang rumah impian dan mewujudkan dalam bangunan arsitektur sederhana.

Setiap kelompok berkumpul di meja belajar yang disusun bersama. Tim ECU sudah menyiapkan berbagai bahan yang diperlukan seperti kertas karton tebal, berbagai karton bekas pembungkus, kertas koran, kertas krep, dan lem. Bahan-bahan itu nantinya akan dikreasi oleh setiap kelompok untuk membuat rumah impian tersebut.

Namun, sebelum mewujudkan rumah impian tersebut, para siswa diajak berdiskusi terlebih dahulu. Itu yang ternyata tidak mudah. Di kelompok yang difasilitasi Nevine, misalnya, ada siswa yang aktif mendiskusikan setiap pertanyaan yang dilontarkan Nevine, yaitu Emira Afieta Fitriadi. Ada yang hanya mengiyakan atau mengangguk-angguk, seperti Aisyah dan Dhesta. Namun, ada yang apatis dan diam saja, yaitu Andhika dan Arfiansyah.

Setelah menanyakan nama dan alamat rumah masing-masing, Nevine memulai diskusi, ”Di rumah banyak sampah enggak?”

”Ada banyak. Tong sampah jarang lagi,” tanya Emira.

”Siapa yang tahu rumah yang udaranya segar kayak apa?” tanya Nevine.

”Enggak ada sampah,” jawab Aisyah.

”Ada yang terasa sumpek enggak ruangannya,” tanya Nevine lagi.

”Ada. Tapi pakai AC,” kata Emira.

”Ada yang tahu enggak kalau enggak pakai AC rumah jadi sumpek?” ujar Nevine. Tidak ada yang bisa menjawab, lalu ia bertanya lagi,” Di rumah ada jendela enggak?” ”Kenapa kalau ada jendela udara tidak pengap. Ada yang tahu?” kata Nevine yang terus berusaha menggali.

”Enggak tahu,” ujar Dhesta.

”Supaya rumah tidak pengap diapain?” kata Nevine.

”Pakai AC,” ujar Emira yang tampak paling aktif di diskusi. ”Pakai jendela. Pakai ventilasi,” kata Emira menambahkan.

”Ada yang tahu ventilasi yang mana? Ada yang tahu bedanya dengan jendela enggak? Kata Nevine. Lama tidak ada yang menjawab. Lalu, Nevine menunjuk ke ruangan kelas mana yang disebut ventilasi dan mana yang disebut jendela.

Hampir setengah jam mereka berdiskusi. Mereka mendiskusikan sejumlah isu besar menyangkut rumah impian, yaitu udara segar, cahaya, kebersihan dalam rumah dan sanitasi, serta lingkungan luar. Nevine terus berupaya agar masing-masing anggota kelompok secara aktif mengungkapkan pemikiran-pemikirannya secara kritis sehingga muncul pikiran-pikiran kreatif untuk mewujudkan rumah impian.

Hasil diskusi tersebut dicatat oleh masing-masing anggota kelompok. Jawaban dibagi dalam dua kategori, yakni kondisi rumah yang nyaman dan rumah yang tidak nyaman. Ruang bagian mana yang nyaman dan tidak nyaman harus disebutkan. Mereka juga diminta menuliskan alasan mengapa rumah masing-masing nyaman dan tidak nyaman.

Masalah-masalah itu dikelompokkan. Proses itu disebut pemetaan pikiran. Misalnya, dalam masalah ”rumah yang pengap” dikelompokkan disebabkan oleh ”AC yang padam”. Untuk mengatasinya, seperti usulan para anggota kelompok, ada dua, yaitu ”AC jangan dipadamkan” atau ”dibuat ventilasi”. Dalam masalah ”ruangan gelap” dikelompokkan disebabkan oleh ”tidak ada cahaya” karena ”jendela tidak dibuka”.

Setelah semua anggota memahami masalah-masalah yang terkait dengan rumah impian dan solusi-solusinya, siswa diajak membuat maket sebuah kompleks perumahan sesuai hasil diskusi.

Berbeda dengan proses diskusi dan penggalian pemikiran yang sulit dilakukan, proses pembuatan maket ini disambut antusias para siswa. Kegaduhan yang muncul dalam proses diskusi berubah menjadi keasyikan mewujudkan rumah impian. Mereka tenggelam dalam aktivitas menggunting, mengelem, dan menyusun karton dan kertas-kertas tersebut.

Dengan bahan-bahan sederhana, para siswa menyusun rumah impian masing-masing di atas karton tebal dengan ukuran 40 x 60 sentimeter. Rumah- rumah itu terbuat dari kotak-kotak karton seukuran 5 x 10 cm dengan tinggi 5 cm. Siswa menggambar jendela-jendela dengan pulpen. Pohon-pohon dibuat dari kertas krep warna hijau atau daun-daun yang diambil dari halaman sekolah.

Dalam maket kelompok yang difasilitasi Nevine itu, misalnya, mereka membuat kompleks Perumahan Tangkuban Perahu. Di situ terdapat enam rumah, satu lapangan bola, kolam ikan, dan pepohonan.

Proses berikutnya tidak kalah penting yaitu membuat refleksi dari maket yang dibuat. Setelah mengemukakan hasil refleksinya, mereka diminta menuliskannya di catatan. Setiap siswa harus menjawab pertanyaan refleksi, yakni, ”Apa yang sudah dikerjakan?”, ”Apa yang dipelajari?”, ”Apa keinginan untuk rumahmu?”, dan ”Apakah menyenangkan?”.

Menjawab pertanyaan pertama, Dhesta (10), misalnya, menulis, ”membuat kompleks yang bersih, wangi, dan banyak pepohonan”. Untuk pertanyaan kedua ia menulis, ”membuat rumah yang sehat dan sejuk”. Menjawab pertanyaan ketiga, Dhesta menulis, ”rumah yang sehat, bersih, dan sejuk”. Untuk pertanyaan keempat, Dhesta menulis, ”Ya, karena jadi tahu lingkungan yang bersih untuk bermain dan belajar”.

Lima maket hasil karya kelas IV A tersebut akhirnya disusun memanjang di teras kelas. Mereka pun berfoto bersama. Selesailah semua proses yang memakan waktu dua jam tersebut.

Pemahaman pemikiran kreatif dan kritis itu yang diharapkan oleh ECU. Pada program- program sebelumnya, ECU melombakan hasil karya mereka itu. ”Mereka membuat maket sebagus mungkin. Namun, jadinya malah kehilangan makna dan hanya terkesan membuat prakarya,” tutur Yandi Andri Yatmo. Model atau maket arsitektur itu bukan tujuan, tetapi hanya menjadi alat untuk merangsang kreativitas anak-anak terhadap pengelolaan lingkungan di sekitarnya.

Kepala SDN 03 Guntur Tamsa menyambut positif kegiatan tersebut karena sejak awal siswa sudah diajari konsep-konsep dasar tentang pengelolaan lingkungan yang baik. ”Konsep-konsep ini akan dibawa mereka seumur hidup,” ujarnya.

Esensi dari proses pembelajaran alternatif ini adalah penanaman pemahaman sejak dini tentang pengelolaan lingkungan. Pikiran yang sudah tertanam sejak dini diharapkan berlanjut ketika mereka dewasa. Dengan demikian, pengelolaan lingkungan secara berkelanjutan dapat terwujud. (BUR)

http://cetak.kompas.com/read/xml/2008/12/23/02110295/merangsang.kreativitas.dengan.arsitektur

Karya seorang arsitek sering diidentikkan dengan kegiatan merancang sebuah fisik bangunan. Arsitektur adalah tujuan. Namun, yang dikerjakan sekelompok arsitek muda Indonesia yang tergabung dalam Education Care Unit ini bukan merancang fisik bangunan. Mereka merancang pola pikir anak-anak. Arsitektur hanya menjadi alat.

Karena keunikan itu, dua arsitek muda yang mewakili Education Care Unit (ECU), Didi Pramujadi (32) dan Myrza Yuliansyah (27), memenangi Holcim Awards for Sustainable Construction wilayah Asia Pasifik untuk kategori Next Generation Encouragement Prize 2008.

Karya mereka yang berjudul Constructing Sustainability Awareness for Children (Mengonstruksi Kepedulian Berkelanjutan untuk Anak-anak) tersebut mengalahkan ribuan judul karya yang diusulkan ke penyelenggara Holcim Awards, yakni Holcim Foundation. Holcim adalah produsen semen dan beton setengah jadi terkemuka di dunia.

Piala dan hadiah uang diserahkan kepada kedua arsitek tersebut dalam acara Anugerah Holcim Awards di Habitat Center New Delhi, India, Kamis, 27 November 2008.

Piala disampaikan oleh salah satu anggota dewan juri, Hansjurg Leibundgut, dari Swiss, kepada Didi dan Myrza. Para juri yang berjumlah delapan orang itu diketuai oleh Ashok Lall, arsitek dari India. Salah satu juri berasal dari Indonesia, yakni Prof Dr Gunawan Tjahjono dari Fakultas Teknik Universitas Indonesia.

Karya mereka ini unik karena bukan berbentuk bangunan arsitektur seperti juara-juara lainnya. ECU mengembangkan semacam metode pembelajaran menggunakan model arsitektur.

Menurut penilaian juri, ECU dinilai membuat anak-anak menjadi pemangku kepentingan masa depan untuk pengembangan lingkungan berkelanjutan. Dengan menciptakan kreativitas di kelas melalui sebuah model ”kota impian”, siswa belajar bagaimana mengelola lingkungan dalam kehidupan sehari-hari.

”Dengan model lingkungan, mereka mengubah cara berpikir, sikap, sampai nilai-nilai anak- anak terhadap lingkungan. Kalau dari kecil sudah dapat ditanamkan, bisa berkelanjutan sampai mereka dewasa,” ujar Gunawan Tjahjono mengomentari kemenangan tersebut.

Motor

ECU ini dimotori oleh dosen di Jurusan Teknik Arsitektur Fakultas Teknik Universitas Indonesia, yaitu Yandi Andri Yatmo PhD (37) dan Paramita Atmodiwirjo PhD (36). Ide ini muncul ketika mereka pulang dari pendidikan di Inggris tahun 2006 dan melihat pendidikan di Indonesia yang memprihatinkan.

Anak-anak sekolah umumnya tidak kreatif karena sistem pembelajaran yang cenderung bersifat dari atas ke bawah, yaitu sangat bergantung pada otoritas guru.

”Anak-anak di sini umumnya takut salah. Padahal, untuk mengembangkan kreativitas, anak-anak harus diberi kebebasan mengemukakan pendapat dan tidak takut salah,” ujar Yandi.

Pengalaman masa kecil Yandi di Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara, juga memengaruhinya. Saat itu ia mudah sekali berinteraksi dengan alam sekitar yang masih hijau. Hal yang susah didapatkan oleh anak-anak sekolah di kota-kota besar. ”Seharusnya sekolah dan lingkungan sekitar bisa menjadi tempat belajar,” ujar Yandi.

Didi menambahkan, pendidikan di sekolah dasar sering tidak tuntas menyelesaikan masalah sehari-hari. ”Sebagai contoh, kalau anak SD ditanya bolehkah buang sampah ke sungai? Pasti di jawab tidak karena menyebabkan banjir. Namun, kalau ditanya lebih kritis, bagaimana sampah menyebabkan banjir, mereka tidak bisa menjawab,” katanya.

Jadi, metode pembelajaran yang dikembangkan ECU adalah membuat paradigma baru pendidikan dengan mengembangkan kreativitas, kekritisan, dan berlanjut. Dengan latar belakang keahlian di bidang arsitektur, Yandi dan kawan-kawan lainnya sejak tahun 2006 mulai memikirkan metode pembelajaran menggunakan model arsitektur. Namun, model arsitektur itu hanya alat bantu, yang lebih penting adalah diskusi proses pembuatannya dan merefleksikan hasil pembuatan model tersebut. Beberapa bentuk yang dibuat itu adalah model kota impian, lingkungan perkotaan, lingkungan sekolah, dan pulau impian.

”Dengan demikian, arsitektur tidak menjadi menara gading, tetapi bisa membumi,” kata Yandi.

Metode pendidikan berbasis problem sehari-hari itu selanjutnya diujicobakan di sejumlah sekolah dasar di Depok dan Jakarta. Sekolah-sekolah itu di antaranya SDN Mekarjaya 10 Depok, SDN Pondok Cina 1-4 Depok, SDN Tanjung Barat 1 Jakarta, SDN Srengseng Sawah 01 Pagi Jakarta, SMP Al-Azhar Pejaten Jakarta, dan SDN 03 Guntur Jakarta (lihat: Merangsang Kreativitas dengan Arsitektur).

Di sekolah-sekolah itu, mereka membuat lokakarya kreativitas dan lingkungan. Dengan program ini, para siswa diharapkan dapat meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan melalui kreativitas mereka. ECU percaya pendidikan seharusnya mencakup kemampuan berkolaborasi, mengekspresikan kreativitas, kritis, dan mampu berpikir reflektif. Pendidikan untuk keberkelanjutan ini bisa dikembangkan untuk menciptakan generasi mendatang dengan menciptakan sensitivitas dan kepedulian terhadap lingkungan.

”Anak-anak memang paling efektif untuk menanamkan konsep-konsep dasar pengelolaan lingkungan ini. Jika konsep ini sudah melekat di pikiran anak-anak, ketika dewasa prosesnya akan lebih mudah lagi.” kata Yandi.

Hingga kini, konsep metode pembelajaran alternatif ini terus dikembangkan dengan melakukan uji coba di berbagai sekolah di Jakarta dan Depok. Mereka juga menyebarluaskan pengembangan metode ini melalui situs internet ECU di http://www.educareunit.com.

ECU berharap metode pembelajaran ini nantinya dapat dikembangkan secara luas di sekolah-sekolah dasar. ”Kami hanya membantu para guru untuk membuat desain pembelajaran menggunakan model arsitektur,” kata Didi.

http://cetak.kompas.com/read/xml/2008/12/23/02131138/merancang.pola.pikir.anak-anak